采菊书屋

片段1：

有一天我去参加同学聚会，临走时抹了一点儿口红，

女儿好奇地问：妈妈，这是什么？

我回答：是口红，抹了会漂亮一些。

女儿说：我也抹一点儿。

不行，这不是大人用的，妈妈改天给你买一个宝宝用的。

好吧。

第二天，我给她买了一个儿童口红。她非常高兴，立刻对着镜子上了口红，还美滋滋地抿着小嘴跑到姥姥那里，说：姥姥，我抹了嘴红了，看我漂亮不漂亮？

口红在她那里成了嘴红，这是幼儿认知特点的一个极佳例子。

昔有布鲁姆的才能发展研究将才能发展分为三个阶段：玩耍而浪漫的阶段、 严格而精确的阶段、概括而综合的阶段。今日，心里总是将教学能力发展与此才能发展阶段相类比，索性不如记录下来。

我认为教学能力的发展大致有如下几个阶段或境界：

前境界（未进入境界的阶段）。教师被教科书所设计，课堂“失音”，类似传声筒、复读机；

尝试诠释的境界。在此境界中对教学内容诠释得不那么精准，有时还生硬、不自然、牵强。缺乏结构性的教学设计，尽管有时也有设计，但常常是前意识的，或零乱、缺乏章法的

设计诠释的境界。此阶段与上阶段的区别在于，教学有明晰的设计，力求精准地诠释教学内容。

信手拈来的诠释境界。对该教学领域已经融会贯通，更具对现实的洞察力和敏感心，能够从现实的、实践的立场出发，来诠释教学内容。如同服装设计大师，各种元素巧妙捕捉、组合、裁剪，便成时尚潮流。

个性化的诠释境界。这是具有知识增量意义的教学，过去的教授，基本上都是在课堂上宣讲自己的学术思想和学术主张，我以为这才是真正的教授课堂， 充满了思想、疑问、探究、启发和引领。

凡是好的产品都要考虑用户的需求。我们的教学与课程是为学生提供的产品，自然也要考虑他们的需求，这是再明显不过的道理。但体悟这个浅显的道理却需要教学上的有心人。

考虑课程内容选题、教学切入点、教学的起承转合等都要精确的测量学生的需求和能力，用“量角器”不断校准教学的方向。 这个量角器是一种教学理念，一种教学意识，一种教学策略，一种教学技术。

古人讲，文章要雕琢，要推敲， 我以为教学也一样。前几天上了一个专题课，课后反思，如果能调整教学立场、教学的切入点、教学重点，教学效果可能会更好。 如：

《南方周末》2007年3月8日的“众议”版登了一篇文章，名为《温家宝的好文风》，文中评论温家宝的文章“文风质朴，说理明晰”。进而，文中谈及毛泽东1942年的《反对党八股》，在该文中毛泽东引用了季米特洛夫的一段话“如果我们没有学会说群众懂得的话，那么广大群众是不能领会我们的决议的。我们远不是随时都善于简单地、具体地、用群众所熟悉和懂得的形象来讲话。” 在此基础上，作者评论道：“一个政府的政论与公文的文风，直接关系到它的行政效率与政策的具体落实。……长此以往，我们的官员就会丧失思考与发表独立见解的能力。”

这是篇谈文风的文章，不由使我联想起“教风”，即教学的风气，这里主要指教学的语言，对内容的诠释方式（如果有诠释的话）等。教风影响教学的效益。能用学员所熟悉和懂得的形象来表达教师自己的思想以及教学内容，达致学员对内容的深刻理解， 这是一个成熟教师应有的素质。

    应该是3月22日写下这篇日记，却因各种事情耽搁至今，今日把它写完整。

        早晨起床，给女儿边穿衣服边与她聊天，问她伤口还疼吗，她说不疼了。我接着告诉她，以后如果再受伤了，就请老师帮助，自己也要表现得勇敢些（其实“坚强”可能更合适）；还有，虽然受伤的时候，妈妈不在身边，但你要知道妈妈是最心疼你的。女儿都答应了。

下午，去幼儿园接女儿。女儿长着双臂从楼道里飞出来。她说妈妈，咱们做游戏吧。这是我们母女俩几乎每天放学后进行交流的方式。接下来女儿的举动让我是那么惊奇。

她提议她自己假装是老鹰，让我假扮是鼹鼠。她让“鼹鼠”（我）站在教室门口的台阶上等着。她爬上滑梯，然后说老鹰受伤了，说要去打针。接着，她从滑梯上下来，张着双臂飞过来，说，我的伤好了，又能飞了。我假装鼹鼠说，我真想你呀，看见你我真高兴，咱们一起去玩吧。

边玩这个游戏，我边思考着，这是作业和今晨的情绪辅导的效果展现，一切是那么的优美。我用这个词，表达一种自我实现的体验。

女儿为什么会想象这样一个游戏呢？ 因为我曾经给她买过捷克画家的经典之作《鼹鼠的故事》系列丛书（那也是我童年时的至爱）。其中有一集叫作《鼹鼠和老鹰》，讲述的是在一次暴风雨中，一只鹰宝宝成了孤儿，鼹鼠将它并抚养它长大。有一天，老鹰让猎人射伤了，鼹鼠及时得通知医生来救护老鹰，并将它送进了医院。在老鹰住院疗伤的日日夜夜，鼹鼠就等在医院外面的台阶上，想念着她的老鹰。过了几日，老鹰伤好了，从医院了飞出来，见到了等在医院外长椅上的鼹鼠，二人见面分外高兴。

这与她昨天和今天的心理活动形成完美映照。我简直要赞叹女儿的想象力和对故事的深刻理解力。

女儿把她的情感投射在这个故事里，表达了几种情绪：

1.         老鹰受伤了，但是很坚强；

2.         鼹鼠很关心老鹰，在医院外等待着老鹰；

3.         老鹰伤好了，又能飞了；

4.         老鹰和鼹鼠见面，十分高兴。

看着孩子很快乐和自信地玩着这个游戏，我深深地被感动了。孩子的内心世界是如此丰富，这是我们成人常常想象不到的，因而也常常忽略了他们的情感。孩子也需要宣泄，需要理解，需要沟通，愿每个父母都能担当孩子的情绪辅导者。

女儿委屈得告诉我她的手破了。我一看，原来是蹭伤了点皮，就说不要紧。可孩子接着就哭起来，我说要不贴个创口贴，她说好。可家里创口贴没有了，就给她爸爸打电话让买回来。 孩子还是哭个不止，总是说手破了，怎么还没有创口贴。我想这可能不仅是创口贴的事，也不是一点皮外伤的事，就留意地和她聊起来。

宝宝，你再哪儿弄破手的？

在幼儿园

怎么弄破的

碰了桌子。

是小朋友弄的还是你自己弄的？

我自己。

老师知道吗？

不知道。

小朋友知道吗？

不知道。

老师和小朋友没有安慰你是吗?

女儿哭得更厉害了.

你想妈妈了？想妈妈给你吹一吹（伤口）

妈妈给我吹一吹.

妈妈没在身边，没有安慰你，你就伤心了

嗯。呜呜呜

宝宝委屈了（我把她搂在怀里，亲吻她，温情地看着她的眼睛，她的无助和委屈全都写在眼里）

嗯。呜呜呜

现在孩子已经睡了，但我觉得这件事还没有处理完全，要让这个情绪清理完，所以明天还要继续辅导她的情绪。

孩子哭泣时往往让家长觉得烦燥，是孩子无理取闹。其实，她的哭泣往往是内心的写照，他们情绪表达能力还不够，用语言来描述或确定情绪还不够，因此往往通过哭泣来表达，家长在孩子哭的时候一定要注意和孩子的情感沟通，帮助孩子表达情绪，清理负性情绪。

女儿已经入园两周多了。

今天早晨起床的时候，她安排了一天的日程，妈妈早上送，爸爸晚上接，回家后看一个鸭妈妈动画片，等等。看她的状态毫不紧张，我悬着的心放了下来，看来她已经基本适应了幼儿园生活，幼儿园生活不再是个压力事件了。这么算来，女儿的适应还是很快的。

    那天同事问我做过什么工作，帮助她适应第一次融入“社会生活”。当时没有思考，也就没有很好的回答。这两天，我总结了一下自己在这方面的一些努力，可供妈妈或准妈妈们参考和探讨。

今天路过报栏时，被一篇文章吸引，驻足浏览，是访谈于丹的文章。其中有一段话使我颇受启发，大意是文化需要温暖的还原。

这使我想到如何提高教育培训能力。面对非专业人士的群体，他们需要的更多是启发，领悟，思考，而不是生僻的专业词汇，抽象的理论。因此，培训应该有温度，能让人感到温暖。

心理学的知识和理论本应使人感觉很近，就像邻居之间的聊天。可是那些专业词汇让人觉得心理学没有“人”味儿，冷冰冰的。

一部《论语》让于丹诠释得那么温暖，没有“架子”。心理学理论也有这样的潜力，关键是怎样给她加温，让人们愿意接近她，了解她。

应该而且必须为学员提供温暖的培训内容，这种暖要一直暖到他们的心里。恐怕这样的培训才算到位。

    今天是女儿上幼儿园的第一天。早晨把孩子送进班里，还没有时间和孩子解释将要来临的母女分离，就被老师下了逐客令了。孩子被老师抱走的那一刻，我能感到她的害怕甚至恐惧。下楼的时候，我在想，她会哭多久，她会不会吃饭，老师会怎样对她，能安慰她吗？一直想下去会非常难过，让人无法忍受，还是不想吧。

      下午四点过后，我就不住地看表，想着别耽误了接孩子，孩子肯定盼望着妈妈去接她呢。

      在幼儿园大门口等待了大约十五分钟后，终于可以进去了。克制着想要跑的冲动，选择了最近的路径 走向孩子离园的小门。已经有几个孩子出来了，怎么不见我的女儿？隔着门的玻璃望进去，看见我的琦琦正静静地坐在小板凳上待着，没有往日的活泼，看起来很有心事的样子。本来还想多观察一会儿，她已经看到了我，“妈妈！”就奔过来了。抱起来一看，眼睛红红的，刚想问老师在哪儿碰的，转念一想，是哭的，心里一阵酸楚。

      晚上，孩子有一些言行让我颇为留意。

      她学着一种口吻：“看谁听话啊！”

      睡觉时，她让我讲故事，她去选了两本书，然后说：哪本书听话，就让妈妈讲哪本。这话听着让人揪心。

      躺了一会儿，她突然对我说，她不喜欢老师。我问她为什么，“老师说我不听话，说我不好，不喜欢我。”

      她已经很困了，但是不睡，哀求了我好几次，不上幼儿园了，不喜欢幼儿园，就喜欢呆在家里。

     孩子累了，终于睡了。我却心潮起伏，幼儿教师在对待幼儿入园适应的问题上应该如何做呢？也许换一些方式，会让孩子在一开始就喜欢上幼儿园，去积极地适应。